Nauczyciele Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II  w Kazimierzu Biskupim angażują uczniów i uczennice do udziału w projektach dotyczących edukacji regionalnej i patriotycznej, wykorzystując do tego celu narzędzia TIK. 

„Nauczyciele naszej szkoły chcą doskonalić swoje umiejętności i włączać do procesu nauczania technologie informacyjno-komunikacyjne. Narzędzia TIK są przez nas postrzegane jako szansa na rozwijanie zainteresowań dzieci i ich aktywne zaangażowanie w proces nauczania”. 
&nbsp;
 Nauczyciele Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II  w Kazimierzu Biskupim angażują uczniów i uczennice do udziału w projektach dotyczących edukacji regionalnej i patriotycznej, wykorzystując do tego celu narzędzia TIK. Jednym z przedsięwzięć potwierdzających tego typu działania jest „Wędrówka śladami naszych przodków” - interdyscyplinarny projekt (gra terenowa, pokój zadań) bazujący na wzajemnym uczeniu się, aktywizujący i kształtujący poczucie kontroli nad własnym rozwojem osobistym, uczący historii, oparty na poszukiwaniu wiedzy i rozwijaniu ciekawości świata
Udział uczniów i uczennic w projekcie polegał na odkrywaniu źródeł historycznych dotyczących Kazimierza Biskupiego i regionu, eksplorowaniu terenu w poszukiwaniu walorów kulturowych, prezentowaniu efektów swoich poszukiwań oraz promowaniu miejscowości. Wszystkie te działania odbywały się z wykorzystaniem narzędzi TIK.
W ramach „Wędrówki śladami naszych przodków” uczestnicy i uczestniczki mieli okazję do udziału w różnych formach zajęć. Młodzież z klas VII-VIII uczestniczyła w grze terenowej. Ponadto opracowano WebQuest, który angażował uczniów i uczennice do wykonania pracy z wykorzystaniem źródeł internetowych. W trakcie zajęć dydaktycznych w klasach I-VIII realizowano cele z użyciem wielu aplikacji i platform edukacyjnych, które wspomagały uczniów w zdobywaniu wiedzy na temat dziedzictwa kulturowego regionu. Umiejętność posługiwania się narzędziami TIK pomogła w przygotowaniu atrakcyjnych form prezentujących efekty pracy np. filmików, broszur, książek online i gier promujących miejscowość. W rezultacie powstało  repozytorium materiałów dydaktycznych, którego zawartość stanowi znakomitą pomoc w realizacji celów dotyczących edukacji regionalnej i patriotycznej w dalszej pracy szkoły. Z pomocą kreatora bookcreator.com wykonano książkę online, która prezentuje Legendy z Puszczy Bieniszewskiej napisane przez konińską pisarkę Annę Dragan. Ilustracje do tej publikacji wykonały dzieci głównie z klas I-IV. Inna praca wykonana przy pomocy tego narzędzia to książka pt. „Wędrówka śladami naszych przodków”, która  prezentuje najważniejsze informacje o Kazimierzu Biskupim. Kolejne angażujące do działań w tym zakresie zadania to gra edukacyjna o tym samym tytule, która powstała przy użyciu narzędzia sites.google.com., quizy interaktywne, wirtualny pokój zagadek, gra milionerzy, gra jeopardy, plakaty, broszury, prezentacje, filmiki itp. Do ich utworzenia wykorzystano narzędzia TIK typu: canva.com, genial.ly, learningapps.org, wordwall.net, bookcreator.com, spark.adobe.com, wizer.me itp.
W końcowym etapie projektu uczniowie przystąpili do ogólnopolskiego konkursu „Geniallne Miejsca”. W ten sposób wykorzystywali swoją wiedzę na temat Kazimierza Biskupiego i umiejętności cyfrowe nabyte w trakcie realizacji zadań projektowych. Była to także okazja dla uczniów i uczennic do zaprezentowania swoich umiejętności i wykorzystania wiedzy w praktyce.
Zespół uczniów opracował też escape room z wykorzystaniem platformy genial.ly oraz skryptów. Powstał także scenariusz gry terenowej, która odbyła się w ramach obchodów Dnia Dziecka. Podczas niej uczniowie i uczennice korzystali ze swoich smartfonów i zainstalowanych aplikacji, co umożliwiło im w atrakcyjny sposób poznawać historię, zabytki, miejsca pamięci narodowej, topografię terenu oraz legendy związane z Kazimierzem Biskupim. Narzędzia TIK zastąpiły tradycyjne książki i zeszyty, umożliwiły szybkie i łatwe wyszukiwanie niezbędnych informacji, uatrakcyjniały zajęcia. Część zadań ukryta była pod kodem QR, co wymagało użycia skanera kodów. Zadanie „Fotograficzny wehikuł czasu” wymuszało użycie aparatów fotograficznych w telefonach. Ponadto konieczne było użycie aplikacji Teams, która umożliwiła przesłanie uczniom linków odsyłających do kolejnych aplikacji i stron internetowych. W trakcie gry byli oni podzieleni na zespoły, co uczyło ich współpracy w grupie.
„Wędrówka śladami naszych przodków” to projekt interdyscyplinarny. Uczniowie i uczennice biorące w nim udział potrzebowali informacji z różnych przedmiotów: historii, języka polskiego, języka angielskiego, biologii, plastyki, religii i informatyki. Uczyli się współpracy z kolegami i koleżankami, dzielili się wiedzą i umiejętnościami ze swoimi rówieśnikami, rodzicami/opiekunami, środowiskiem lokalnym. Stawali się świadomymi odbiorcami dziedzictwa kulturowego swojego regionu.
Koordynatorki projektu: Elżbieta Grzebielucha (nauczycielka języka angielskiego, Teresa Cichocka (nauczycielka matematyki).
Linki do multimediów w sieci:
- repozytorium materiałów dydaktycznych
<a href="https://wke.lt/w/s/Aa-okD">https://wke.lt/w/s/Aa-okD</a>
- WebQuest
<a href="https://sites.google.com/view/projekt-kazimierzbisk/wprowadzenie">https://sites.google.com/view/projekt-kazimierzbisk/wprowadzenie</a>
- escape room
<a href="https://view.genial.ly/60f2beffe67f680de44c9591/interactive-content-wedrowka-sladami-naszych-przodkow-er-kazimierz-biskupi">https://view.genial.ly/60f2beffe67f680de44c9591/interactive-content-wedrowka-sladami-naszych-przodkow-er-kazimierz-biskupi</a>
- gra terenowa
<a href="https://app.wizer.me/preview/XRXP7E">https://app.wizer.me/preview/XRXP7E</a>

,,Wędrówka śladami naszych przodków” – gamifikacja w procesach edukacyjnych - Kazimierz Biskupi

Projekt „Szkoła nowych możliwości” polegający na kompleksowym wdrożeniu TIK w placówce w Płocicznie-Tartak, odpowiedział na potrzeby nauczycieli i nauczycielek innych przedmiotów niż informatyczne w zakresie wykorzystania TIK w nauczaniu.

„Projekt „Szkoła nowych możliwości” polegający na kompleksowym wdrożeniu TIK w placówce w Płocicznie-Tartak, odpowiedział na potrzeby nauczycieli i nauczycielek innych przedmiotów niż informatyczne w zakresie wykorzystania TIK w nauczaniu. Pedagodzy wzbogacili swoją dotychczasową wiedzę i umiejętności. Jednak najważniejszą grupą, która zyskała są uczniowie i uczennice, którym technologia od dawna towarzyszy w codziennym życiu. Dzięki zmianom, jakie zaszły, szkoła nie tylko przybliżyła się do świata uczniów, ale też będzie pomagała im lepiej się po tym świecie poruszać”. 
 
 
Od 2019 roku szkoła realizuje kompleksową strategię wdrażania TIK. Obejmuje ona zarówno podnoszenie kompetencji cyfrowych nauczycieli i nauczycielek, systematyczne rozwijanie wyposażenia szkoły w narzędzia umożliwiające korzystanie z TIK oraz wykorzystanie TIK w nauczaniu. We wdrażaniu nowoczesnych rozwiązań bierze udział cała społeczność szkolna. Dyrekcja widząc zainteresowanie uczniów i uczennic nowymi technologiami wspólnie z nauczycielami i nauczycielkami opracowała długofalowy plan działań. Powołano koordynatora rozwoju TIK w szkole, zespół do spraw pozyskiwania środków zewnętrznych i ustalono, za co są odpowiedzialni konkretni nauczyciele i nauczycielki (szkolenia, pomysły, innowacje, fanpage, promocja w mediach). W realizację planu włączono też Radę Rodziców, która współfinansuje wdrażanie TIK w szkole.
Najważniejsze elementy wdrażania TIK:
<ol>
	<li>Szkolenia dla nauczycieli i nauczycielek: tylko w 2020/2021 roku nauczyciele i nauczycielki ze szkoły wzięli udział w 18 różnorodnych szkoleniach związanych z TIK. Jeżeli szkolenie skierowane było do pojedynczych osób, to następnie w zespołach oddziałowych (funkcjonują takie 3 w szkole) dzielili się oni wiedzą z innymi. Udział w inicjatywach zorientowanych na podnoszenie umiejętności w zakresie korzystania z TIK przez nauczycieli i nauczycielki przełożył się też na kolejne pomysły i inicjatywy związane z wykorzystaniem technologii. Pojawiły się m.in. projekty edukacyjne, w tym projekty międzynarodowe. Został wdrożony model mentoringu dając pracownikom i pracowniczkom szkoły stały system wsparcia.</li>
</ol>
&nbsp;
<ol start="2">
	<li>Wyposażenie szkoły: począwszy od 2019 w szkole pozyskano wiele pomocy do nauki z wykorzystaniem technologii. Powstała nowoczesna pracownia językowa (2020), sala doświadczania świata (2020). Do każdej klasy zakupiono monitory i tablice interaktywne. W ramach konkursu #OSEWyzwanie wygrano dwie mobilne pracownie komputerowe. Z różnych środków zakupiono także m.in. mikrokontrolery, stacje lutownicze, zestawy do kodowania dla najmłodszych, tablety graficzne i LCD, roboty edukacyjne, zestawy do IoT, okulary VR i drukarkę 3D oraz specjalistyczne oprogramowanie mTalent do wspomagania rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Zakupiono także specjalistyczne oprogramowanie do wspomagania rozwoju psychofizycznego dzieci oraz stworzono interaktywną salę „doświadczania świata” pozwalającą na pracę sensoryczną z nimi.</li>
</ol>
&nbsp;
<ol start="3">
	<li>Wykorzystanie TIK w nauczaniu: dzięki mobilnym pracowniom i specjalistycznym programom multimedialnym nauczyciele i nauczycielki mogą systematycznie rozwijać ofertę zajęć z wykorzystaniem technologii. Na większości lekcji wykorzystywane są laptopy, tablety i monitory interaktywne. Wprowadzono do planu zajęć edukacyjne gry, robotykę, automatykę, grafikę komputerową. Dzięki projektom unijnym uczniowie i uczennice mają też do wyboru kilka różnych zajęć dodatkowych z wykorzystaniem TIK.</li>
</ol>
&nbsp;
Wykorzystanie technologii wpłynęło na zwiększenie zainteresowania uczniów i uczennic udziałem w różnorodnych konkursach, w których uzyskują oni nagrody i wyróżnienia. Nauczyciele i nauczycielki coraz częściej wykazują się inicjatywą, aby na bieżąco doszkalać się i pokazywać innym, że nawet w przypadku niewielkiej szkoły, z powodzeniem można wdrażać technologie w edukacji.
&nbsp;
Projekt „Szkoła nowych możliwości” koordynuje dyrektor Katarzyna Gałaszewska oraz nauczyciel informatyki Damian Marek Sołtysiuk
Linki:
<a href="https://www.youtube.com/watch?v=xinxSx2q8Gg">Szkoła Nowych Możliwości - YouTube</a>
<a href="https://www.youtube.com/channel/UCcANjtUtR_mo_y6JKq0o64Q/videos">Szkoła Podstawowa w Płocicznie-Tartak - YouTube</a>
&nbsp;
&nbsp;

Strategia wdrażania TIK w szkole - Płociczno-Tartak

Opisywana praktyka to interdyscyplinarny, multimedialny, międzyszkolny, i międzypokoleniowy projekt uczniowski realizowany w ramach współpracy ogólnopolskiej sieci szkół Deutsch PLUS+.

„Dzięki technologiom szkoła może skuteczniej odpowiadać na potrzeby nowoczesnego świata i dostosować się do wyzwań, jakie stoją przed nią w dzisiejszej rzeczywistości”. 
&nbsp;
Opisywana praktyka to interdyscyplinarny, multimedialny, międzyszkolny, i międzypokoleniowy projekt uczniowski realizowany w ramach współpracy ogólnopolskiej sieci szkół Deutsch PLUS+. Inicjatorem wzięcia udziału w projekcie była dyrektorka szkoły Agnieszka Ścieglińska.
Projekt „GESUNDES LEBEN” został zrealizowany przez I Liceum Ogólnokształcące im. Mikołaja Kopernika w Radomiu we współpracy z trzema liceami w Polsce (Gąbin, Kraków, Lublin). Punktem wyjścia była chęć utworzenia sieci współpracy szkół Deutsch PLUS+, które obejmowane są patronatem Ambasady Niemiec w Polsce i Instytutu Goethego. Projekt trwał od lutego do maja 2021 roku i uczestniczyło w nim w I LO w Radomiu 45 uczniów. Poniżej przedstawiamy poszczególne fazy działań projektu z uwzględnieniem szczególnej roli, jaką na każdym etapie odgrywały technologie oraz aktywny udział uczniów i uczennic.
Faza inicjowania projektu (nauczyciel w roli mentora): To etap przedstawiania uczniom i uczennicom 3 klas (klasy pierwszej i dwóch klas drugich) tematu projektu (zdrowy styl życia) i wyjaśniania jego założeń. Uczniowie i uczennice dowiedzieli się, że będą „rywalizować” z uczniami pozostałych szkół w formie „Challenges” (merytorycznych wyzwań) oraz dowiedzą się, czy młodzież żyjąca w innych rejonach Polski ma takie samo spojrzenie na sprawy związane z tematem zdrowego stylu życia, jak licealiści z Radomia. Od strony glottodydaktycznej projekt zakładał także rozwój kompetencji komunikacyjnej i międzykulturowej uczestników w zakresie zdrowego stylu życia. Uczniowie i uczennice dowiedzieli się, że projekt będzie długofalowy i będą mieli możliwość rozwijać kluczowe kompetencje XXI wieku oraz tzw. umiejętności „miękkie” niezbędne w przyszłym życiu zawodowym. Na tym etapie chęć udziału w projekcie zgłosiło 45 osób.
Faza wstępna projektu (nauczyciel w roli moderatora): W kolejnym kroku uczniowie otrzymali zadanie opracowane przy pomocy aplikacji MYPOKECARD, które miało na celu określenie z ich perspektywy pojęcia: „zdrowy styl życia”. Uczniowie wybierali indywidualnie po 3 własne skojarzenia i umieszczali je w chmurze wyrazowej w aplikacji MENTIMETER. Ponadto każdy uczeń miał za zadanie wyszukać w zasobach internetowych jedno zdjęcie (na licencji CC), które najlepiej odzwierciedlało jego skojarzenia. Uczniowie i uczennice zapoznali się ze sposobem korzystania z wyszukiwarki internetowej z zachowaniem praw autorskich (do zdjęć) oraz z wybranymi stronami internetowymi (typu PIXABAY), na których mogli wyszukiwać zdjęcia w wolnych zasobach CC. Nadesłane zdjęcia zgromadzono przy pomocy aplikacji CANVA w oddzielnych (dla każdej klasy) MOODBOARDACH. Kolaże zostały przedstawione i omówione z uczestnikami: wskazano na wybrane przez uczniów 3 grupy tematyczne: zdrowe odżywianie, ruch, zdrowie psychiczne. Co ciekawe, takie same tematy wybrali też uczestnicy z innych szkół. W fazie rozpoczynającej projekt podzielono uczniów i uczennice (według ich preferencji) na zespoły projektowe (łącznie 13 zespołów), a w aplikacji MS TEAMS utworzono pokoje wirtualne, otwierając uczestnikom w ten sposób przestrzeń do współpracy online. Dodatkowo już na tym etapie przygotowano za pomocą Google JAMBOARD współdzielone dokumenty (oddzielnie dla każdej klasy), w których uczniowie i uczennice mieli gromadzić na liście dane netograficzne wykorzystanych źródeł.
Promocja projektu w środowisku: Opracowano kilka sposobów na promocję projektu w środowisku szkolnym i lokalnym. Były to: animacja przygotowana w aplikacji ANIMOTO; animacja opracowana przy pomocy STARWARSINTROCREATOR.KASELLABS.IO oraz informacja medialna przygotowana w aplikacji CLASSTOOLS.NET. Wybrano także logo projektu.
Faza zasadnicza - Challenge 1 (etap pracy projektowej sterowanej przez nauczyciela w I LO w Radomiu): Faza ta rozpoczęła się zanim uczniowie otrzymali pierwsze wyzwanie: Challenge 1. Koordynator projektu opracował w aplikacji MYPOKECARD zadanie survivalowe:
Krok 1 SURVIVAL – SAMEMU: Uczestnicy zastanawiali się indywidualnie, co należy do survivalu językowego w zakresie zdrowego odżywiania. Następnie należało zanotować te słowa/wyrażenia.
Krok 2 SURVIVAL - Z INNYMI: Razem jesteśmy silni: uczestnicy mieli wymienić się w grupie swoimi doświadczeniami. Zostali zachęceni do analizy i syntezy poprzez postawione pytania: Macie takie samo zdanie? Co jest najważniejsze? W procesie tworzenia wspólnych notatek wykorzystywali MS Word do redagowania tabeli dwujęzycznej, wzajemnie się wspierali i kontrolowali językowo. W tej fazie pracy nad projektem oprócz zadania survivalowego koordynator projektu zapoznał też uczestników i uczestniczki z danymi statystycznymi NJOY dotyczącymi rosnącej popularności diety bezmięsnej w grupie wiekowej uczestników mieszkających w Niemczech. Po zapoznaniu się z treścią zadania Challenge 1: Przygotuj plan zdrowego odżywiania na 5 dni (forma do wyboru: infografika, krótki film, wiersz, piosenka) nauczyciel zapoznał uczniów i uczennice z aplikacją CANVA oraz wskazał na różnicę pomiędzy plakatem a infografiką. Bardzo ważnym elementem dotyczącym przyszłych działań uczestników była też zachęta koordynatora do poszerzenia horyzontów uczestników w zakresie zdrowego odżywiania i tematycznego wyjścia przez nich poza grupę osób zdrowych oraz poza grupę rówieśników. Uczniowie i uczennice zgłębiali więc zagadnienie popularnych współcześnie diet wynikających często ze schorzeń chorobowych. Niebanalne znaczenie miała też znajomość tych zagadnień z perspektywy biologii i chemii. W grupach zdecydowali, na którą grupę odbiorców skierują swoją uwagę. Uczniowie I LO w Radomiu w swoich pracach odnieśli się zatem do osób zdrowych w formie zrównoważonej diety, diety wg kolorów oraz do wegan, wegetarian, pescetarian, lactowegetarian, frutarian, flexitarian i do osób wymagających diety bezglutenowej. Na tym etapie korzystali z aplikacji: CANVA, GIMP.
Faza zasadnicza - Challenge 2 (etap pracy usamodzielniającej działania uczniów w I LO w Radomiu): Kolejne wyzwanie: Challenge 2 dotyczyło zagadnienia: Ruch to zdrowie! Przygotuj plakat, artykuł, wideo lub reklamę, w której zachęcisz do uprawiania sportu. Na tym etapie projektu koordynator wystąpił w roli moderatora, wspierającego samodzielne (w tym przypadku zespołowe) poszukiwania kierunku działania uczniów i uczennic. Ponownie zachęcił do poszerzenia ich spojrzenia poza świat ludzi zdrowych i rówieśników oraz w razie potrzeby służył zespołom radą. Uczniowie wymienili się w klasach informacjami na temat aplikacji, które znają oraz z których mogliby skorzystać przy wykonaniu zadania. Nauczyciel natomiast zachęcił do wykorzystania innych aplikacji, niekoniecznie tych znanych uczniom z wcześniejszych doświadczeń. W ten sposób inspirował uczestników i uczestniczki do wychodzenia poza granice swoich możliwości. W realizacji zadania Challenge 2 uczniowie I LO w Radomiu skoncentrowali się na grupie osób zdrowych, ale także na osobach z niepełnosprawnościami, seniorach, czy osobach z insulinoopornością. Do stworzenia wideo, plakatów multimedialnych, reklamy i artykułu wykorzystali aplikacje: ANIMOTO, FILMMAKER, GIMP, CANVA.
Faza zasadnicza - Challenge 3 (etap pracy samodzielnej uczniów w I LO w Radomiu): Po zapoznaniu się z wyzwaniem Challenge 3: Zadbaj o zdrowie w okresie pandemii! Forma do wyboru: infografika, gra, komiks, recepta z 10 sposobami, uczniowie i uczennice I LO w Radomiu zgłębili w zespołach zagadnienie zdrowia psychicznego i zespołowo decydowali, która grupa docelowa znajdzie się w centrum ich zainteresowań. W czasie tej fazy projektu nauczyciel pełnił rolę mentora. Na tym etapie uczniowie i uczennice nie potrzebowali już inspiracji od nauczyciela ani zachęty do przekraczania własnych ograniczeń, umieli współpracować w zespołach i podejmować własne decyzje. Śmiało, z przyjemnością samodzielnie pracowali nad wykonaniem zadania. W wyzwaniu Challenge 3 uczniowie I LO w Radomiu odnieśli się do: osób żyjących w izolacji wywołanej pandemią (w tym rówieśników), do osób znajdujących się w trudnościach emocjonalnych (w tym w depresji), zgłębili istotę znaczenia snu dla zdrowia psychicznego. Przygotowali: komiksy własnoręczne, komiksy w wersji digital, infografiki oraz poradniki. Skorzystali m.in. ze znanej już sobie doskonale aplikacji CANVA, wykorzystując jej kolejne możliwości.
Faza zasadnicza - Challenge 4 (etap pracy samodzielnej uczniów w I LO w Radomiu ukierunkowany na współpracę z innymi szkołami): Wyzwanie Challenge 4 miało zostać opracowane przez uczniów i uczennice I LO dla pozostałych uczestników projektu. Zostali oni poproszeni o wymyślenie wyzwania dla innych szkół. Warunkiem było uwzględnienie w nim wszystkich dotychczas opracowanych tematów projektowych. W ten sposób praca nad wyborem i sformułowaniem zadania została rozpoczęta, zanim uczniowie spotkali się online w klasach. W kolejnym kroku w poszczególnych klasach podjęto wspólne decyzje, które z zaproponowanych zadań (tylko 1 zadanie) zostanie przedstawione do wyboru pozostałym uczestnikom i uczestniczkom projektu w I LO w Radomiu. W ten sposób spośród trzech klas wybrano trzy propozycje do głosowania. Głosowanie przeprowadzono z wykorzystaniem aplikacji MENTIMETER i wybrano najciekawszą propozycję zdaniem uczniów: Gdzie w Twoim mieście możesz zdrowo zjeść, zdrowo się poruszać i odzyskać równowagę psychiczną? Przedstaw trzy ulubione miejsca. Nie zapomnij przy tym o osobistej perspektywie. Do wyboru formy: krótki film, osobisty plan miasta, infografika. Następnie zdecydowano, w jakiej aplikacji zostanie przygotowane wyzwanie. Podjęto decyzję, że forma zadania powinna być ciekawa, trójwymiarowa, więc zadanie opracowano w formie prezentacji mobilnej korzystając z MS PowerPoint.
Faza podsumowania pracy projektowej: Wśród wszystkich uczestników i uczestniczek projektu przeprowadzono ankietę, której celem było określenie konkretnych efektów wielotygodniowej współpracy w formie pracy projektowej.
Efekty: Nauczyciel-koordynator przedstawił projekt podczas regionalnej konferencji MSCDN w Radomiu „Innowacyjność i dwujęzyczność drogą do sukcesu szkoły” w dniu 19.03.2021 r. Projekt został zamieszczony jako przykład dobrej praktyki na stronie Instytutu Goethego w Polsce - <a href="http://www.goethe.de">www.goethe.de</a>. Został przedstawiony wśród innych zrealizowanych projektów podczas uroczystej ogólnopolskiej gali sieci współpracy szkół Deutsch PLUS+, która odbyła się online w dniu 22.06.2021 r.
Dodatkowe informacje o projekcie: Co kilka tygodni pojawiało się nowe wyzwanie, które omawiano podczas lekcji. Odbywały się też spotkania indywidualne z grupami oraz spotkania indywidualne z liderami (tzw. punkty fiksacyjne – niem. Fixpunkte podczas pracy projektowej). Po każdej fazie miało miejsce podsumowanie pracy zespołowej. Uświadamiano uczestnikom i uczestniczkom, jakie umiejętności i kompetencje nabywali na danym etapie pracy projektowej. Określano słabe i mocne strony, a w razie potrzeby wdrażano usprawnienia. Po każdym Challenge analizowano wspólnie prace wszystkich uczestników projektów. W trakcie realizacji projektu kilkukrotnie przypominano o zachowaniu praw autorskich. Równolegle odbywała się także recenzja cyfrowa dokumentów. Nauczyciel udzielał uczniom i uczennicom wskazówek technicznych, za pomocą jakich narzędzi konwertować pliki oraz jak łączyć pliki pdf w jeden dokument.
Projekt był skierowany do uczniów szkoły ponadpodstawowej uczących się języka niemieckiego (projekt w języku niemieckim) w wymiarze dwóch godzin tygodniowo. Udział w projekcie umożliwił naukę, która odbywała się poza sztywnymi ramami lekcji. Istotną potrzebą, na którą zorientowane było nauczanie cyfrowe było nauczanie międzyprzedmiotowe rozumiane jako CLIL, w tym przede wszystkim edukacja zdrowotna i promocja wśród młodzieży zdrowego stylu życia, zarówno w sferze fizycznej i psychicznej. Ważnym uzasadnieniem do wdrożenia działań projektowych był fakt, że nauczyciel-koordynator dostrzegł gotowość uczniów i uczennic do korzystania z otwartych form nauczania (praca metodą projektu była jedną z wykorzystywanych form) oraz chęć poznawania nowych narzędzi TIK. Koordynator unaocznił też uczniom i uczennicom zalety pracy nad „poważnym”, długoterminowym projektem. Dzięki nauce tą aktywną metodą mogli nabyć umiejętności niezbędne na rynku pracy oraz kompetencje XXI wieku. Nabyte: wiedza, i umiejętności, a także wykształcone postawy etyczne i prospołeczne zaspokoiły potrzebę integrowania nauki języka z funkcjonowaniem w społeczeństwie. Możliwość porównania własnego spojrzenia na tematykę projektu z perspektywy innych jego uczestników stała się dla uczniów inspiracją do wyjścia poza strefę własnego komfortu. Dodatkowo uczniowie silnie odczuwali potrzebę autonomii i kreowania wartościowych rzeczy, co jest charakterystyczne nie tylko dla ich wieku, ale generowane było dodatkowo trudnym okresem izolacji w czasie nauki zdalnej. Ponadto w okresie nauki na odległość istniała w uczniach silna potrzeba komunikowania się z rówieśnikami. Uczniowie i uczennice chcieli i musieli się ze sobą komunikować, wspólnie pracować (np. na współdzielonych dokumentach), szukać rozwiązań, które pomagały im zrealizować wspólny cel. Fakt, że uczniowie I LO w Radomiu współpracowali z uczniami i uczennicami z innych miejscowości w Polsce, stworzył namiastkę wyjścia poza dom, poza miejsce zamieszkania, w sposób wirtualny i rzeczywisty, co z kolei umożliwiło tworzenie dobrostanu psychicznego uczestników. Często młodzież nie zwraca uwagi na inne grupy społeczne, szczególnie na osoby starsze lub dotknięte chorobami, niejako wykluczone poza margines społeczny. Młodzież ze szczególną uwagą dostrzegła, a następnie z troską i szacunkiem skoncentrowała się na potrzebach innych grup społecznych. Udział w projekcie umożliwił więc niejako dostrzeżenie innych środowisk, w tym cennych relacji międzypokoleniowych.
Osoby koordynujące projekt:
Teresa Ciepły – nauczyciel germanista w I Liceum Ogólnokształcącym im. Mikołaja Kopernika w Radomiu, koordynator, inicjator, mentor, moderator, przewodnik, ewaluator projektu
Współpraca międzyszkolna:
Iwona Tekielak – IX Liceum Ogólnokształcące im. Zygmunta Wróblewskiego w Krakowie
Magdalena Kosior-Szychiewicz – Międzynarodowe Liceum Paderewski w Lublinie
Marzena Sosińska – Liceum Ogólnokształcące w Zespole Szkół im. Stanisława Staszica w Gąbinie
Linki do multimediów w sieci
Wizualizacja w aplikacji PADLET dedykowana projektowi „GESUNDES LEBEN – nauczanie cyfrowe metodą projektu” w I LO w Radomiu (wdrażanie aktywnej metody nauczania wspieranej TIK, wypracowanej i wdrażanej podczas lekcji)
<a href="https://padlet.com/deutschisteasy123/28tu0kym0gbenh38">https://padlet.com/deutschisteasy123/28tu0kym0gbenh38</a>
Strona internetowa dedykowana projektowi
<a href="https://deutschplus.weebly.com/">https://deutschplus.weebly.com/</a>
Projekt wśród przykładów dobrych praktyk na stronie Instytutu Goethego w Polsce
<a href="https://www.goethe.de/ins/pl/de/spr/eng/dep/pfs/projektinitiative.html#i7019195">https://www.goethe.de/ins/pl/de/spr/eng/dep/pfs/projektinitiative.html#i7019195</a>
Wizualizacja PADLET – nauczanie cyfrowe realizowane podczas lekcji różnych przedmiotów 
w I LO w Radomiu
<a href="https://padlet.com/tcieply22/hh2fbp3zooq1h7on">https://padlet.com/tcieply22/hh2fbp3zooq1h7on</a>

Projekt interdyscyplinarny „GESUNDES LEBEN” - Radom

Stworzona przez uczniów aplikacja internetowa służy do informowania o czasie przerw i lekcji. Projekt organizacji systemu dzwonków w szkole zaczął funkcjonować w 2019 roku. Jak dotąd działa on wyłącznie w świdnickiej „piątce”.

„Tworzymy szkołę otwartą na drugiego człowieka, która ułatwia wszystkim uczniom zdobywanie wiedzy; pielęgnuje kreatywność i wspiera postawy koleżeńskie. Chcemy, by Szkoła Cyfrowych Dzwonków zapoczątkowała szereg innych ciekawych, cyfrowych rozwiązań instytucjonalno-organizacyjnych w naszej placówce.”
  
Istotą procesu transformacji szkoły jest systematyczne wdrażanie trwałych, skutecznych zmian w jej funkcjonowaniu. Priorytetowym narzędziem realizacji nadrzędnego celu edukacyjnego, jakim jest rozwój i dobro ucznia, wydaje się wypracowanie standardów organizacyjnych uwzględniających potrzeby całej społeczności szkolnej, w szczególności uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Niezwykle ważnym aspektem funkcjonowania takiej organizacji jest zapewnienie prawidłowych warunków edukacyjnych. Odpowiednio zaplanowane cyfrowe rozwiązania instytucjonalne gwarantują efektywność procesu edukacyjnego.
Wiele razy specjaliści w świdnickiej szkole (m.in. neurologopeda) podkreślali w trakcie godzin wychowawczych niekorzystny wpływ hałasu na poziom słuchu, który powoduje obniżenie sprawności słyszenia i szereg innych następstw związanych ze zdenerwowaniem, rozkojarzeniem, trudnością w skupieniu się. Idea wygaszenia dzwonków akustycznych i stworzenia zewnętrznie zarządzanej aplikacji internetowej, służącej do informowania o czasie przerw i lekcji, zrodziła się w trakcie pozalekcyjnych zajęć rozwijających umiejętności cyfrowe uczniów. Pomysł został pozytywnie przyjęty przez całą społeczność szkolną, tj. uczniów i uczennice, nauczycieli i nauczycielek, rodziców, pracowników administracji i obsługi.
Projekt organizacji systemu dzwonków w szkole zaczął funkcjonować w 2019 roku. Jak dotąd działa on wyłącznie w świdnickiej „piątce”.
Uczniowski projekt wykorzystuje technologie informacyjno - komunikacyjne zarówno do nauczania, jak i organizacji toku nauki w szkole. Obejmuje wszystkie oddziały. Stworzona przez uczniów aplikacja internetowa służy do informowania o czasie przerw i lekcji. Aplikacja ta pracuje na serwerze szkolnym i jest zarządzana zewnętrznie. Wykorzystuje stary szkolny sprzęt komputerowy - ustawione na korytarzach szkolnych, w bibliotece i w świetlicy komputery iMac w trybie wyświetlacza, podłączone do Internetu za pośrednictwem bezprzewodowej sieci Wi-Fi, sygnalizują uczniom i uczennicom przerwę bądź lekcję. Na monitorach wyświetlana jest godzina wraz z informacją o tym, czy trwa przerwa, czy też lekcja. Dodatkowo podany jest czas, który pozostał do końca przerwy lub lekcji. W przypadku przerwy tło ekranu jest koloru zielonego, w trakcie lekcji zaś - zmienia barwę na czerwoną. Na minutę przed rozpoczęciem lekcji pojawia się tło w kolorze pomarańczowym mobilizujące uczniów do rozpoczęcia zajęć. To rozwiązanie zastosowano także po raz pierwszy również w odniesieniu do klas młodszych - uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Dzwonki analogowe zaś nadal wykorzystywane są jako sygnał alarmowy do ewakuacji.
Projekt Szkoła Cyfrowych Dzwonków przyczynił się w sposób istotny do wyeliminowania hałasu w szkole wydawanego przez tradycyjny dzwonek, co odczuły przede wszystkim dzieci ze spektrum autyzmu. W szkole z oddziałami integracyjnymi, do których uczęszcza wiele dzieci z problemami nadwrażliwości słuchowej, wdrożona praktyka instytucjonalno-organizacyjna poprawiła komfort funkcjonowania oraz pozytywnie wpłynęła na naukę i koncentrację. To również doskonała lekcja zarządzania czasem. Poprzez praktykę Szkoły Cyfrowych Dzwonków w Świdniku promuje się zdrowe, bezpieczne warunki nauki i odpoczynku oraz samodzielność i odpowiedzialność uczniów i uczennic. Dzięki takiemu rozwiązaniu wspiera się w tej placówce system edukacji oparty na zaufaniu i partnerstwie.
Wdrożona praktyka możliwa jest do wykorzystania w innych szkołach, na różnym etapie edukacyjnym.
&nbsp;
<a href="https://drive.google.com/file/d/1e6GlFZTwMdNKRCfJssmwYNUi9J5puufa/view?usp=sharing">https://drive.google.com/file/d/1e6GlFZTwMdNKRCfJssmwYNUi9J5puufa/view?usp=sharing</a>

Szkoła Cyfrowych Dzwonków – projekt uczniowski - Świdnik

W 2020 roku grupa uczniów rozpoczęła swoją  „TIK-ową” podróż. I nie byłoby w tym nic dziwnego, gdyby nie fakt, że uczniowie są „wyjątkowi” i mają „dodatkowe moce – spektrum autyzmu”. Świetnie też radzą sobie z technologiami i nie boją się wyzwań. Co więcej – z intuicyjną dociekliwością rozbrajają kolejne nowinki technologiczne.

„Nasza szkoła od zawsze poszukuje innowacyjnych rozwiązań edukacyjnych. Nie boimy się wyzwań. Uważamy, że technologie pomagają uczniom w lepszym zrozumieniu świata. Dlatego nauczyciele realizują programy, projekty i innowacje ukierunkowane na wprowadzenie nowoczesnych technologii do edukacji”.
 
W 2020 roku grupa uczniów ze Szkoły Podstawowej nr 2 w Kłecku mieszcząca się w Specjalnym Ośrodku Szkolno-Wychowawczym im. hm. Zygmunta Imbierowicza rozpoczęła swoją  „TIK-ową” podróż „z małej szkoły w wielki świat”. I nie byłoby w tym nic dziwnego, gdyby nie fakt, że uczniowie są „wyjątkowi” i mają „dodatkowe moce – spektrum autyzmu”. Świetnie też radzą sobie z technologiami i nie boją się wyzwań. Co więcej – z intuicyjną dociekliwością rozbrajają kolejne nowinki technologiczne.
Najtrudniejszy dla wszystkich był pierwszy krok, odwaga i otwarta postawa wobec nowości. Zbudowanie relacji w nowej grupie, przygotowanie warsztatu pracy oraz wdrożenie metodyki nauczania w oddziale ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w nowym, nieznanym cyfrowym świecie zajęło szkole sporo czasu. W wyniku podjętych wysiłków udało się jednak zbudować relacje, pozyskać sprzęt, co pozwoliło szkole oraz jej uczniom i uczennicom ruszyć z małego środowiska lokalnego w niezwykłą edukacyjną podróż.
Ważnym elementem w podróży edukacyjnej „w wielki świat” stał się dla szkoły udział w projekcie „Cyfrowa Szkoła 2020”. W jego ramach pozyskano tablety, laptop oraz zestawy robotów edukacyjnych i narzędzi do programowania. Uczniowie klas IV- VIII ze spektrum autyzmu realizujący podstawę kształcenia ogólnego zostali wprowadzeni w świat nauki i nowoczesnych technologii. Mieli oni możliwość indywidualnego i grupowego zaprojektowania oraz wykonania różnych eksperymentów informatycznych podnoszących umiejętności programowania i stosowania innowacyjnych metod modelowania i symulacji komputerowej w przestrzeni zarówno wirtualnej, jak i rzeczywistej. Zajęcia były realizowane w oparciu o specjalnie przygotowane narzędzia edukacyjne i informatyczne dostosowane do wieku uczniów i uczennic oraz ich możliwości. Program zakładał realizację celów edukacyjnych związanych ze stopniowym rozszerzeniem wiedzy dotyczącej szkoły, najbliższego środowiska, regionu, państwa, świata i wszechświata. Uczniowie i uczennice nie tylko rozwijali swoją wiedzę, ale mieli okazję nauczyć się współpracy w grupie, wzajemnej pomocy, zarażali się ciekawością świata, stawali się odpowiedzialni, aktywni i dumni z odnoszonych przez siebie sukcesów. Dokonania uczniów i uczennic zaangażowanych w projekt stały się atrakcyjne dla reszty społeczności szkolnej, dlatego udało się zorganizować zajęcia otwarte dla wszystkich.
W roku szkolnym 2021/22 kontynuacją „podróży w wielki świat” stała się realizacja innowacji pedagogicznej z uczniami i uczennicami klas 1-3 ze spektrum autyzmu oraz afazją. Jej głównym założeniem jest wspieranie uczniów i uczennice w podnoszeniu wiedzy i kompetencji związanych z budową i programowaniem robotów, rozwijanie zdolności posługiwania się technologią komputerową, rozwój logicznego myślenia, pomysłowości, sprawności manualnej i wyobraźni przestrzennej, a także ich rozwój społeczny. Zajęcia uwzględniają podstawę programową edukacji wczesnoszkolnej i są jej rozszerzeniem.
Realizacja projektu wynika z przeświadczenia nauczycieli i nauczycielek, że umiejętność konstruowania robotów oraz ich programowania jest cenną kompetencją przyszłości. Zajęcia z programowania są efektywne, ponieważ uwzględniają poszczególne etapy rozwoju uczniów. Są dostosowane do ich możliwości, potrzeb i opanowanych już umiejętności. Konstruowanie i programowanie jest zajęciem, w którym uczniowie i uczennice bardzo chętnie uczestniczą, a poprzez zabawę najłatwiej przyswajają wiedzę. Pomagają też dzieciom w odnalezieniu się w grupach społecznych i ćwiczeniu kompetencji społecznych, które w przypadku dzieci ze spektrum autyzmu i afazją są zaburzone.
Uczestnicząc w ogólnopolskich projektach, takich jak „CodeWeek” czy „Ogólnopolski program Uczymy Dzieci Programować” dzieci kodują, budują, programują roboty. W nauce pomagają im również ćwiczenia i gry interaktywne z wykorzystaniem aplikacji takich jak: Wordwall, Learning Aaps, Quizizz, Kahoot, Plickers, QR, QUIVER, Padlet, oraz narzędzia edukacyjne: Eduelo, E–podręczniki, Genially i wiele innych.
Większość grona pedagogicznego została również przeszkolona z wykorzystania TIK, co otworzyło nauczycieli i nauczycielki na wiele nowatorskich rozwiązań, usprawniło pracę i wzbogaciło warsztat. Dzięki tym działaniom udało się uatrakcyjnić zajęcia, zaangażować uczniów i uczennice, rozbudzić ich motywację i osiągnąć, czasami w niekonwencjonalny sposób, założone cele edukacyjne i wychowawcze.
&nbsp;
Anna Nowicka - koordynatorka projektów, programów, innowacji oraz przewodnicząca zespołu TIK w szkole, opisując swoje doświadczenia z wdrażania TIK podkreśla: „Podążając za myślą Walta Disneya, że dokonywanie rzeczy niemożliwych to niezła zabawa, uważam, że poprzez wykorzystanie technologii w nauczaniu udało nam się zdobyć góry, świetnie się przy tym bawiąc. „Dodatkowe moce”, które posiadają nasi podopieczni pozwoliły im wznieść się na najwyższe szczyty. Można powiedzieć, że każdego dnia robią krok, aby zdobyć swój Mount Everest, zaskakując przy tym nas i siebie samych!”
&nbsp;
Link:
<a href="https://youtu.be/ICDmPhCrZrs">https://youtu.be/ICDmPhCrZrs</a>
&nbsp;

Projekt interdyscyplinarny „Z małej szkoły w wielki świat” - Kłecko

W Jaworznie stworzono quest - grę terenową w formie papierowej i aplikacji "Questy - Wyprawy Odkrywców". Gra stanowi alternatywną formę spędzania czasu, łącząc rekreację z edukacją i obejmując wiedzę z zakresu historii, kultury oraz walorów krajobrazowych regionu.

„Mówią o nas „nauczyciele z powołaniem” ponieważ staramy się „z duchem czasu” odnaleźć najlepsze metody i środki, by dotrzeć do ucznia.”
 
Rewolucja cyfrowa zmienia wszystkie dziedziny życia, w tym także edukację. Przez ostatnie półtora roku m.in. za sprawą pandemii i miesięcy edukacji zdalnej w szkołach pojawiło się wiele pomysłów i konkretnych rozwiązań dotyczących tego, jak wdrażać technologie w edukacji i jak aktywnie angażować uczniów i uczennice w proces uczenia się przy wsparciu TIK. Szkoła w Jaworznie wdrożyła grę terenową promującą region – projekt aktywizujący, rozwijający pasję do nauki, ciekawość świata, odpowiedzialność za uczenie się i dający poczucie, że zdobywana wiedza szkolna przekłada się na działania w praktyce, a jej efekty są doceniane publicznie i codziennie wykorzystywane przez turystów i wycieczki szkolne.
W Jaworznie stworzono quest - grę terenową w formie papierowej i aplikacji "Questy - Wyprawy Odkrywców" <a href="https://www.questy.com.pl">https://www.questy.com.pl</a>. Gra stanowi alternatywną formę spędzania czasu, łącząc rekreację z edukacją i obejmując wiedzę z zakresu historii, kultury oraz walorów krajobrazowych regionu. Jest przeznaczona dla wszystkich niezależnie od wieku. Bezpośrednio angażuje uczestników gry, którzy mogą współtworzyć trasę i aktywnie odkrywać kulturę i przyrodę regionu.
Quest jest fabularną zagadką, wierszowanym zadaniem mającym na celu poznanie Ośrodka  Edukacji Ekologiczno – Geologicznej GEOsfera w Jaworznie z jego licznymi skamieniałościami. Wykorzystując bezpłatną aplikację mobilną <a href="https://questy.org.pl/">Questy - Wyprawy odkrywców</a> na telefonie, tablecie każda osoba ma możliwość rozwiązania zagadki, kierując się wytycznymi w oparciu o geolokalizację i poznaną wiedzą. Trasa questa pozwala na wędrówkę pośród pięknej przyrody, skał, łąk, pastwisk. Na końcu drogi odkrywców czeka skarb - pieczęć, której odbicie potwierdza przebycie trasy. "Odkrywcy" mogą zbierać do paszportu odkrywcy pieczęci w całej Polsce, za które otrzymują odznaki PTTK i programu Questy - Wyprawy Odkrywców. 
Pomysł na quest zrodził się po diagnozie potrzeb uczniów, z której wynikało, że uczniowie i uczennice chcą spędzać czas w sposób kreatywny, ciekawy, aktywny, angażując ich potencjał fizyczny i intelektualny przy wykorzystaniu środków TIK.
Poszerzenie wiedzy na temat „małej Ojczyzny”, oraz wzmocnienie lokalnej tożsamości to niektóre z celów przedsięwzięcia w Jaworznie. Dodatkowo odkrywanie nieznanych miejsc, historycznych, krajobrazowych w formie zabawy, kształcenie właściwych postaw społecznych poprzez współpracę w zespole wypracowywano dzięki posługiwaniu się sprzętem multimedialnym - smartfonami, tabletami, jak również mapą i kompasem. Uczestnictwo w zabawie doskonaliło też umiejętność czytania ze zrozumieniem, by po rozwiązaniu zagadki otrzymać hasło końcowe prowadzące do skarbu. Niewątpliwie nauczyciele i nauczycielki z Jaworzna stali się pionierami w dziedzinie questowych gier terenowych. Uczniowie i uczennice tworzący projekt wykazywali się kreatywnością i przedsiębiorczością, zyskali wiedzę, umiejętności i doświadczenie. Każda osoba odwiedzająca miejsce gry zapamiętała je na swój własny sposób.
Twórcy questa w Jaworznie uważają, że najskuteczniejsza edukacja i poznawanie odbywa się poprzez osobiste doświadczenie. Dodając do tego elementy zabawy i poszukiwania skarbu można wypracować gotową receptę na sukces.
Koordynatorzy/Koordynatorki projektu:
Tomasz Nowak, Donata Dzimińska-Bizub, Katarzyna Kałdos
Szkoła Podstawowa nr 3 z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Kochanowskiego w Jaworznie
Linki do multimediów w sieci:
<a href="https://questy.org.pl/quest/geosfera-spacer-po-dnie-triasowego-morza">GEOsfera. Spacer po dnie triasowego morza - Questy - Wyprawy odkrywców</a>
<a href="https://jaw.pl/2021/10/pierwszy-quest-w-jaworznie-juz-oficjalnie-otwarty/">Pierwszy Quest w Jaworznie już oficjalnie otwarty! | Jaworzno - Portal Społecznościowy - jaw.pl</a>
<a href="https://youtu.be/wDhKGLbTDFg">Film z prac nad projektem Quest "Spacer po dnie triasowego morza"</a>
<a href="https://www.youtube.com/watch?v=G5oOrAIMkFw">Film z otwarcia Questa </a>
&nbsp;
&nbsp;

Projekt „Quest – Spacer po dnie triasowego morza” - Jaworzno

jezyk-ukrainski_narzedziownik_le

Język ukraiński. Narzędziownik – wersja edytowalna– plik do pobrania

jezyk-ukrainski_narzedziownik_le-2

Język ukraiński. Narzędziownik – wersja pdf – plik do pobrania

Zapraszamy do zapoznania się z kolekcją zasobów i aplikacji w języku ukraińskim, które można wykorzystać podczas zajęć z uczniami ukraińskojęzycznymi. Materiał zawiera też samouczki / kursy podstaw języka ukraińskiego oraz podstaw języka polskiego.

Zapraszamy do zapoznania się z kolekcją zasobów i aplikacji w języku ukraińskim, które można wykorzystać podczas zajęć z uczniami ukraińskojęzycznymi. Materiał zawiera też samouczki / kursy podstaw języka ukraińskiego oraz podstaw języka polskiego. Materiał jest jednym z blisko 40 tzw. narzędziowników przedmiotowych przygotowanych dla nauczycieli uczestniczących w projekcie „Lekcja:Enter”. Każdy z nich zawiera kolekcję e-zasobów, aplikacji, stron internetowych i dobrych praktyk z TIK, które można wykorzystać podczas lekcji. 
 

Język ukraiński. Narzędziownik – wersja pdf –<a href="https://admin.lekcjaenter.pl/app/uploads/2022/03/Jezyk-ukrainski_narzedziownik_LE.pdf"> plik do pobrania</a>
Język ukraiński. Narzędziownik – wersja edytowalna–<a href="https://admin.lekcjaenter.pl/app/uploads/2022/03/Jezyk-ukrainski_narzedziownik_LE.docx"> plik do pobrania</a>

Kolekcja zasobów i aplikacji w języku ukraińskim

Istnieje wiele możliwości rozpoczęcia pracy metodą “odwróconej lekcji”, czasem nazywaną też “odwróconą klasą”. Nauczyciel/nauczycielka znający możliwości i potrzeby swoich uczniów łatwiej wybierze sposób odwracania procesu edukacyjnego.

Istnieje wiele możliwości rozpoczęcia pracy metodą “odwróconej lekcji”, czasem nazywaną też “odwróconą klasą”. Nauczyciel/nauczycielka znający możliwości i potrzeby swoich uczniów łatwiej wybierze sposób odwracania procesu edukacyjnego.
 Jednym z takich sposobów jest przygotowanie listy krótkich filmów. Taki materiał uczniowie oglądają w domu, we własnym tempie powtarzając lub przyswajając nowe treści. Samodzielna praca pozwoli im przygotować się do uczestnictwa w aktywnościach zaplanowanych na następnej lekcji. Dzięki temu na zajęciach lekcyjnych mogą skupić się na twórczej współpracy z rówieśnikami. 
&nbsp;
Poznaj trzy platformy, które z powodzeniem mogą być wykorzystywane do edukacji metodą odwróconej klasy: 
- Akademia Khana – to warto znać 
- TED Education – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Edmodo? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/d8j_xCDVXuQ" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Karolina Żelazowska.
&nbsp;

Odwrócone lekcje z TIK

Natychmiastowa komunikacja to w dzisiejszych czasach podstawa. Internetowe komunikatory zastępują maile, telefony, SMS-y.

Natychmiastowa komunikacja to w dzisiejszych czasach podstawa. Internetowe komunikatory zastępują maile, telefony, SMS-y. Skrócił się dystans - społecznie i fizycznie. Dzięki narzędziom do wideokonferencji możemy, nie podróżując, brać udział w międzynarodowych spotkaniach. Do naszej klasy możemy zaprosić zagranicznych ekspertów albo odwiedzić podczas lekcji uczniów na drugim końcu świata. 
&nbsp;
Oto kilka prostych narzędzi, które znakomicie się sprawdzą w tej funkcji: 
- Whereby – to warto znać 
- Skype – użyj w zamian 
- A może spróbujesz WhatsApp? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/o59CDn1CYQY" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Agnieszka Bilska.
&nbsp;

Wideokonferencje w klasie i na lekcji

Niemal każde dziecko ma swój smartfon. Może zapomnieć do szkoły długopisu, ale na pewno nie zapomni komórki, a my nauczyciele możemy zrobić z tego użytek.

Niemal każde dziecko ma swój smartfon. Może zapomnieć do szkoły długopisu, ale na pewno nie zapomni komórki, a my nauczyciele możemy zrobić z tego użytek. Oto kilka pomysłów na to, jak zamienić smartfon w narzędzie edukacyjne w klasie i w terenie. 
&nbsp;
Przyjrzymy się trzem narzędziom, które kreatywnie wykorzystają smartfon: 
- Actionbound – to warto znać 
- Goosechase Edu – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Science Journal? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/zRrrSw5ShX0" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Agnieszka Bilska. 
&nbsp;

Lekcja w klasie i w terenie ze smartfonem

Tworzenie e-portfolio to świetna metoda dydaktyczna, która pozwala uczniom porządkować i przedstawiać ich działania, umiejętności i kompetencje.

Tworzenie e-portfolio to świetna metoda dydaktyczna, która pozwala uczniom porządkować i przedstawiać ich działania, umiejętności i kompetencje. Wykonując takie portfolio, najlepiej skorzystać z prostych narzędzi do tworzenia blogów internetowych i stron www. 
&nbsp;
Dowiedz się, jak działają trzy narzędzia, które pomogą stworzyć e-portfolio Tobie i Twoim uczniom: 
- Blogger – to warto znać 
- Google Sites (Witryny Google)
– użyj w zamian - A może spróbujesz WIX? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/-gDd1LOKRbk" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Izabela Wyppich. 
&nbsp;

Uczniowskie e-portfolio

Zastanówmy się, co zrobić, żeby zadanie domowe nie było nudne, a uczniowie odrabiali je z przyjemnością i zaangażowaniem? Możliwości są nieograniczone.

Zastanówmy się, co zrobić, żeby zadanie domowe nie było nudne, a uczniowie odrabiali je z przyjemnością i zaangażowaniem? Możliwości są nieograniczone. Interaktywne gry, krzyżówki, samosprawdzające się quizy… 
&nbsp;
Poznaj trzy aplikacje: Quizizz, Learning Apps i Padlet. 
- Quizizz – to warto znać 
- Learning Apps – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Padlet? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/UWqSTA4lzMY" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Agnieszka Bilska. 
&nbsp;

Sposoby na zadanie domowe z TIK

Na rynku dostępnych jest wiele rozwiązań chmurowych, w których można tworzyć i przechowywać zasoby takie jak poczta elektroniczna, muzyka, zdjęcia, kalendarze, dokumenty.

Na rynku dostępnych jest wiele rozwiązań chmurowych, w których można tworzyć i przechowywać zasoby takie jak poczta elektroniczna, muzyka, zdjęcia, kalendarze, dokumenty. Co istotniejsze, takie platformy umożliwiają dzielenie się materiałami z innymi osobami. 
&nbsp;
Przesyłanie i udostępnianie plików to funkcjonalność, którą mają trzy platformy, o których mowa w tutorialu: 
- Dysk Google – to warto znać 
- OneDrive – użyj w zamian 
- A może spróbujesz WeTransfer? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/BnZBIW74-r4" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Karolina Żelazowska
&nbsp;

Praca w chmurze - przechowywanie i udostępnianie

Aby interakcje uczniów w klasie były płynne, a nauczyciele mogli łatwiej organizować aktywności na lekcjach, warto sięgnąć po narzędzia usprawniające pracę.

Aby interakcje uczniów w klasie były płynne, a nauczyciele mogli łatwiej organizować aktywności na lekcjach, warto sięgnąć po narzędzia usprawniające pracę. Na przykład atrakcyjne wizualnie i dźwiękowo odliczanie czasu oraz zaskakujące sposoby na losowanie imion. Przyjrzyjmy się, z jakich narzędzi można skorzystać, gdy chcemy sprawdzać postępy naszych uczniów. 
&nbsp;
Jak w tym celu wykorzystać ClassroomScreen, ClassTools lub Flippity? 
- ClassroomScreen – to warto znać 
- ClassTools – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Flippity? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/qTFJNXNVL4M" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Agnieszka Bilska.
&nbsp;

Narzędzia usprawniające pracę na lekcji

Przekazanie informacji poprzez obraz, dodatkowo wsparty dźwiękiem, może skuteczniej oddziaływać na odbiorców naszego komunikatu.

Przekazanie informacji poprzez obraz, dodatkowo wsparty dźwiękiem, może skuteczniej oddziaływać na odbiorców naszego komunikatu. Filmy są też atrakcyjną formą uwiecznienia wydarzeń. Jak w prosty sposób stworzyć animacje i edytować nagrany film? 
&nbsp;
Animoto, Magisto, Zdjęcia Google to narzędzia, dzięki którym w prosty i szybki sposób możliwe jest tworzenie i edytowanie filmów wideo. 
- Animoto – to warto znać 
- Magisto – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Zdjęcia Google? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/ZTEid__teQo" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Karolina Żelazowska. 
&nbsp;

Narzędzia do tworzenia animacji i wideo

Canva, Pixlr, Kizoa to narzędzia, dzięki którym stworzysz estetyczne materiały graficzne oraz dokonasz szybkiej obróbki zdjęć.

Canva, Pixlr, Kizoa to narzędzia, dzięki którym stworzysz estetyczne materiały graficzne oraz dokonasz szybkiej obróbki zdjęć. 
&nbsp;
Twój wysiłek włożony w naukę obsługi jednego z tych narzędzi na pewno się opłaci i sprawi, że Twoje grafiki, plakaty, ulotki i zdjęcia nabiorą zupełnie nowej jakości. 
- Canva – to warto znać 
- Pixlr – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Kizoa? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/A0uFU84dtGg" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Karolina Żelazowska.

Narzędzia do edycji zdjęć i grafiki

Współczesny nauczyciel i nauczycielka, korzystając z internetu nieustannie rozszerza swoje własne, cyfrowe repozytorium.  Warto znać narzędzia TIK, które pozwolą w łatwy sposób zapanować nam nad tym zbiorem.

Współczesny nauczyciel i nauczycielka, korzystając z internetu nieustannie rozszerza swoje własne, cyfrowe repozytorium. Zbieramy zdjęcia, scenariusze, linki, ciekawe inspiracje. Warto znać narzędzia TIK, które pozwolą w łatwy sposób zapanować nam nad tym zbiorem, dzielić się nim i wspólnie go rozbudowywać. 
&nbsp;
Dowiedz się, co nam mają do zaoferowania takie narzędzia jak: 
- Pinterest – to warto znać 
- Symbaloo – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Wakelet? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/Tct0ZygjvaE" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Izabela Wyppich. 
&nbsp;

Jak budować własne repozytorium online i się nie pogubić?

Aby podsumowanie materiału z lekcji, działu, czy nawet całego roku nauki było skuteczne, wszyscy uczniowie powinni posiadać dostęp do tych samych zasobów.

Aby podsumowanie materiału z lekcji, działu, czy nawet całego roku nauki było skuteczne, wszyscy uczniowie powinni posiadać dostęp do tych samych zasobów. Ważne, aby mogli korzystać z nich w każdej chwili - przed sprawdzianem lub w dowolnym momencie procesu uczenia. 
&nbsp;
Poznaj trzy narzędzia, dzięki którym podsumowywanie materiału będzie atrakcyjne i łatwiejsze: 
- Padlet – to warto znać 
- Quizizz – użyj w zamian 
- A może spróbujesz WordArt? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/RgYpVZYcTDM" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Joanna Świercz. 
&nbsp;

Sposoby na podsumowanie materiału z użyciem TIK

Jak regularnie monitorować przyrost wiedzy i postępy swoich uczniów wykorzystując technologie informacyjno-komunikacyjne? Konkretne narzędzia TIK pozwalają zrobić to w przystępny i prosty sposób.

Jak regularnie monitorować przyrost wiedzy i postępy swoich uczniów wykorzystując technologie informacyjno-komunikacyjne? Konkretne narzędzia TIK pozwalają zrobić to w przystępny i prosty sposób. 
&nbsp;
Przyjrzyj się, jak w tej roli wykorzystać: 
- Kahoot – to warto znać 
- Formularze Google – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Socrative? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/inRUmoJDDcw" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Izabela Wyppich. 
&nbsp;

Sposoby na sprawdzanie wiadomości z użyciem TIK

Utrwalanie materiału to bardzo ważny moment w procesie nabywania nowych umiejętności. Metody stosowane podczas takich lekcji powinny być starannie dobierane, a podsumowanie powinno być lekkie i angażujące - jednak na temat.

Utrwalanie materiału to bardzo ważny moment w procesie nabywania nowych umiejętności. To okazja do przekonania się, które umiejętności uczniowie już opanowali, a którym powinniśmy poświęcić jeszcze chwilkę. Metody stosowane podczas takich lekcji powinny być starannie dobierane, a podsumowanie powinno być lekkie i angażujące - jednak na temat. 
&nbsp;
Poznaj trzy aplikacje, które pomogą Twoim uczniom utrwalić materiał z lekcji: 
- Quizlet – to warto znać 
- Quizizz – użyj w zamian 
- A może spróbujesz Plickers? 
<iframe src="//www.youtube.com/embed/1IMn5ksaNbA" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
Autorka scenariusza: Joanna Świercz.
&nbsp;

Sposoby na utrwalenie materiału z lekcji z użyciem TIK

lekcja_enter-podsumowanie-dwoch-lat-projektu

Lekcja_Enter-podsumowanie dwóch lat projektu

Broszura podsumowująca dwa lata realizacji projektu &#8222;Lekcja:Enter&#8221;

Broszura podsumowuje dwa lata działalności projektu "Lekcja:Enter". Działamy z pełną motywacją, bo wierzymy, że dostęp do technologii to pierwszy ważny krok, ale istotne jest umiejętne ich wykorzystanie. 

Dotychczas skorzystało z projektu 34 386 nauczycielek i nauczycieli, z 4 697 szkół, 
którzy przygotowali łącznie ponad 70 tys. scenariuszy lekcji. Docelowo udział w projekcie weźmie 
ponad 75 tys. pedagogów z całej Polski.
&nbsp;
Zapraszamy do zapoznania się z <a href="https://admin.lekcjaenter.pl/app/uploads/2021/11/Lekcja_Enter-podsumowanie-dwoch-lat-projektu.pdf">materiałem. </a>
&nbsp;
Projekt realizowany jest przez Fundację Orange, Fundację Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego i Instytut Spraw Publicznych. Jest finansowany ze środków UE.
&nbsp;

Podsumowanie dwóch lat projektu "Lekcja:Enter" - broszura

edukacja-cyfrowa-w-szkolach_27-10-2021-2

Edukacja cyfrowa w szkołach_27.10.2021

Edukacja cyfrowa w szkołach &#8211; raport z badań.

Na jakim jesteśmy etapie transformacji cyfrowej w szkołach? Jaki jest poziom kompetencji cyfrowych nauczycieli i nauczycielek i w jakim stopniu wykorzystują oni technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu?

<ul>
	<li dir="auto">Na jakim jesteśmy etapie transformacji cyfrowej w szkołach?</li>
	<li dir="auto">Jaki jest poziom kompetencji cyfrowych nauczycieli i nauczycielek i w jakim stopniu wykorzystują oni technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu?</li>
</ul>
Po raz pierwszy prezentujemy raport z badań i ewaluacji prowadzonych w ramach projektu Lekcja:Enter od 2019 roku.
 
Zapraszamy do zapoznania się z raportem poniżej:
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>
<div dir="auto"> </div>

Edukacja cyfrowa w szkołach. Raport z badań prowadzonych w ramach projektu "Lekcja:Enter"

raport_dyrektorzy-do-zadan-specjalnych

RAPORT_Dyrektorzy do zadań specjalnych

Pełen raport do pobrania

infografika-png

INFOGRAFIKA-PNG

Infografika

Prezentacja wyników badania 646 dyrektorów z projektu "Lekcja:Enter", przeprowadzonego w drugiej połowie kwietnia 2020, miesiąc po wprowadzeniu obowiązku edukacji na odległość.

W drugiej połowie kwietnia 2020, miesiąc po wprowadzeniu obowiązku edukacji na odległość, zapytaliśmy dyrektorki i dyrektorów szkół o ich doświadczenia związane ze zmianą tradycyjnej formy edukacji na zdalną. W badaniu wzięło udział 646 dyrektorów szkół podstawowych i ponadpodstawowych. 
 
Z czym musieli się zmierzyć? Co było dla nich najtrudniejsze? Skąd szkoły otrzymały pomoc?
Zapraszamy do zapoznania się z pełną treścią raportu poniżej:
&nbsp;
&nbsp;

Raport "Dyrektorzy do zadań specjalnych - edukacja zdalna w czasach izolacji"

edukacja-hybrydowa_t-tokarz_prezentacja_27-08-201

Prezentacja "Edukacja hybrydowa"

Prezentacja do pobrania

Nagranie webinarium pt. „Edukacja hybrydowa – metody i narzędzia. Wyzwania na nowy rok szkolny”, które prowadził Tomasz Tokarz.

Zapraszamy do obejrzenia nagrania webinarium pt. „Edukacja hybrydowa – metody i narzędzia. Wyzwania na nowy rok szkolny”, które odbyło się w ramach projektu "Lekcja:Enter”, w dniu 27 sierpnia 2020 r., we współpracy ze Związkiem Nauczycielstwa Polskiego.
&nbsp;
Podczas webinarium omówiliśmy:
&nbsp;
<ul>
	<li>wnioski z nauczania zdalnego, co się udało, a co stanowi jeszcze wyzwanie,</li>
	<li>kierunki, w jakich powinno się rozwijać nauczanie by umożliwić doskonalenie kompetencji przyszłości,</li>
	<li>pomysły na kształcenie w modelu zdalnym i hybrydowym z wykorzystaniem narzędzi TIK,</li>
	<li>metody aktywizujące, możliwe do zastosowania przy nauczaniu zdalnym i hybrydowym,</li>
	<li>projekt “Lekcja:Enter” - w jaki sposób może pomóc w przygotowaniu się do nowych wyzwań edukacyjnych.</li>
</ul>
&nbsp;
Osobą prezentującą był Tomasz Tokarz, trener, coach, mediator, wykładowca akademicki. Specjalizuje się w szkoleniach z obszarów: edukacyjnego wykorzystania nowych technologii, dydaktyki, kompetencji społecznych, gamifikacji, inspirowania rozwoju, zarządzania zmianą. Autor bloga: <a href="http://innowacyjnaedukacja.blogspot.com/">http://innowacyjnaedukacja.blogspot.com/</a>. W projekcie „Lekcja:Enter” pełni rolę konsultanta merytorycznego ds. przedmiotów humanistycznych (klasy IV-VIII SP i szkoły ponadpodstawowe).
&nbsp;
Obejrzyj nagranie (ok.60 minut):
<iframe src="//www.youtube.com/embed/CSTsKcb35eE" width="560" height="314" allowfullscreen="allowfullscreen"></iframe>
&nbsp;
Linki do materiałów omawianych podczas webinarium:
&nbsp;
<ul>
	<li>Poradnik „Jak wdrożyć w szkole Office 365 lub G Suite w 10 dni?”, D. Tomaszewicz, D. Pintal <a href="https://lekcjaenter.pl/baza-wiedzy/post/poradnik-jak-wdrozyc-w-szkole-office-365-lub-g-suite-w-10-dni">https://lekcjaenter.pl/baza-wiedzy/post/poradnik-jak-wdrozyc-w-szkole-office-365-lub-g-suite-w-10-dni</a></li>
	<li>Lista 13 tutoriali o różnych narzędziach umożliwiających np. prowadzenie odwróconych lekcji, organizację lekcji w terenie ze smartfonem czy usprawnienie pracy na lekcji z użyciem TIK: <a href="https://lekcjaenter.pl/baza-wiedzy/search/21">https://lekcjaenter.pl/baza-wiedzy/search/21</a> 
</li>
	<li>Link do wyników ankiety 1."Czego nauczyłem(am) się podczas edukacji zdalnej? 2. Czego nowego dowiedziałem(am) się o uczniach, sobie, edukacji?" (przeprowadzonej podczas prezentacji, w aplikacji Mentimeter) – <a href="https://bit.ly/3hDrZlB">https://bit.ly/3hDrZlB</a> </li>
	<li>Strona z materiałami przygotowana przez Tomasza Tokarza z wykorzystaniem aplikacji Witryny Google (przykład zamiast pokazywanej podczas webinarium strony z materiałami dotyczącymi historii): <a href="https://bit.ly/3jqB15V">https://bit.ly/3jqB15V</a> </li>
	<li>Przykładowe materiały opracowane dla uczniów przez Tomasza Tokarza w aplikacji Geniall.y: 1. <a href="https://bit.ly/3lAD3CG">https://bit.ly/3lAD3CG</a> 2. <a href="https://bit.ly/3jndt1X">https://bit.ly/3jndt1X</a> (hasło: POLSKA)</li>
	<li>Lista aplikacji z zakresu matematyki, opracowana przez Tomasza Tokarza: <a href="https://bit.ly/3b5tfM3">https://bit.ly/3b5tfM3</a>   </li>
</ul>
Dodatkowe zestawienia przygotowane przez Tomasza Tokarza:
<ul>
	<li>Lista kanałów na YouTube: <a href="https://bit.ly/3b1jKgW">https://bit.ly/3b1jKgW</a></li>
	<li>Lista blogów: <a href="https://bit.ly/2YJrFdT">https://bit.ly/2YJrFdT</a></li>
</ul>
&nbsp;

Webinarium "Edukacja hybrydowa – metody i narzędzia"

Przystąpiliśmy do społeczności szkół, które są zaangażowane w transformację cyfrową edukacji, ponieważ chcieliśmy stać się szkołą wyróżniającą się innowacyjnymi metodami nauczania oraz uczenia się.

I Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki w Legnicy
Kontakt: <a href="mailto:szkola@1liceum.pl">szkola@1liceum.pl</a>, tel. 76 86 227 58
 
“Przystąpiliśmy do społeczności szkół, które są zaangażowane w transformację cyfrową edukacji, ponieważ chcieliśmy stać się szkołą wyróżniającą się innowacyjnymi metodami nauczania oraz uczenia się.”
&nbsp;
<hr />
&nbsp;
Wprowadzenie TIK oraz infrastruktury chmurowych do pracy w szkole
I LO w Legnicy stara się wspierać kreatywność i innowacyjność. W tym celu wykorzystuje potencjalne możliwości uczniów i nauczycieli oraz efektywnie korzysta z nowoczesnych pomocy naukowych. Narzędzia TIK stosowane są zarówno w pracy dydaktycznej jak i wychowawczej oraz w pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych (indywidualne toki nauczania i programy nauki, nauczanie indywidualne), a także podczas zajęć pozalekcyjnych – przedmiotowych kół olimpijskich i warsztatów maturalnych. Są też wykorzystywane zarówno podczas zajęć stacjonarnych, jak i zdalnych.
&nbsp;
Wdrażanie TIK szkoła rozpoczęła co najmniej w 2016 roku, gdy przystąpiła do społeczności placówek edukacyjnych zaangażowanych w transformację cyfrową edukacji, prowadzonej przez jednego ze znanych producentów technologii komputerowej. Te szkoły wyróżniają się innowacyjnym podejściem do uczenia z wykorzystaniem TIK (w tym pracy w chmurze). Inspirują przy tym inne szkoły oraz nauczycieli. Warto się przyjrzeć bliżej, jak systemowo wprowadzano TIK w tej placówce.
&nbsp;
W wypracowanie wszystkich omówionych tutaj rozwiązań zaangażowani byli przedstawiciele całego środowiska szkolnego - dyrekcja i grono pedagogiczne oraz Parlament Uczniowski (uczniowie) i Rada Rodziców (rodzice). Za bezpośrednie wdrożenie TIK w szkole odpowiada dyrektor oraz nauczyciele informatyki, którzy pilotują proces wykorzystania nowych technologii oraz dostosowania szkolnego sprzętu do wymagań konkretnych programów i aplikacji. Te same osoby odpowiadają również za przystosowanie konkretnych pracowni przedmiotowych do możliwości wykorzystania dostępnych narzędzi nowoczesnej edukacji. Pięć takich w pełni wyposażonych pracowni szkoła otrzymała w 2018 roku z programu realizowanego przez miasto Legnica. Poprawiło to warunki kształcenia i podniosło efektywność nauczania w zakresie TIK.
&nbsp;
Całe grono pedagogiczne szkoły zostało też przeszkolone z wykorzystania TIK, przy czym szczególną uwagę poświęcono edukacji na odległość. Dzięki temu w jej trakcie pracujący w liceum nauczyciele wykorzystują różnorodne narzędzia ułatwiające kontakt z uczniami i uczennicami, realizację programu, a także weryfikowanie wiedzy i umiejętności uczniów. W związku z tym z TIK korzystują obecnie nauczyciele wszystkich zespołów międzyprzedmiotowych: humanistycznego, języków obcych, przedmiotów ścisłych, przedmiotów geograficzno-przyrodniczych, wychowania fizycznego i edukacji dla bezpieczeństwa. TIK są też wykorzystywane przez nauczycieli realizujących z uczniami indywidualne toki i programy nauki oraz przez opiekunów olimpiad przedmiotowych i w trakcie warsztatów maturalnych. W ramach programu IPET odpowiednie narzędzia ułatwiające naukę są dostosowywane do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi zapisanymi w orzeczeniu o ich niepełnosprawności. TIK znajdują też zastosowanie we wdrażanych w szkole innowacjach pedagogicznych (programach autorskich), np. na warsztatach matematyczno-algorytmicznych, dziennikarskich, społeczno-prawnych, laboratoryjnych warsztatach chemicznych, czy podstawach architektury.
&nbsp;
W te wszystkie działania wpisuje się też wdrożenie od 2018 roku w bibliotece szkolnej systemu „Academica”. Zapewnia on zdalny dostęp do zasobów Biblioteki Narodowej, umożliwiając zastąpienie tradycyjnej formy wypożyczeń międzybibliotecznych wypożyczaniem publikacji w postaci cyfrowej. Są też one udostępniane na dedykowanych komputerach znajdujących się w danej bibliotece.
&nbsp;
W szkole kładzie się nacisk na wymianę wiedzy i doświadczeń w kadrze pedagogicznej. Jedną z wykorzystywanych do tego form jest prowadzenie zajęć otwartych. Pozwalają one na doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli i zdobywanie wiedzy dotyczącej dodatkowych możliwości prowadzenia zajęć na dany temat. Uczestniczący w takich spotkaniach nauczyciele dzielą się swoimi pomysłami oraz pasją (stawianie na rozwój zamiłowań u nauczycieli i uczniów jest jednym z założeń przyświecających pracy szkoły), a jednocześnie prezentują możliwości wykorzystania nowoczesnych technologii podczas realizacji programu danego przedmiotu. Organizowane są również szkolenia dla pedagogów prowadzone przez nauczycieli informatyki, podczas których przekazywana jest wiedza z zakresu obsługi programów i aplikacji przydatnych na lekcjach, szczególnie w zdalnym nauczaniu. Wymiana doświadczeń odbywa się również w formie elektronicznej w szkolnej chmurze, w grupie Nauczyciele (przez udostępnianie materiałów i linków). Szkoła dzieli się też wiedzą z innymi placówkami edukacyjnymi z Legnicy w ramach organizacji konkursu informatycznego „LIZAK”. W jego trakcie odbywają się warsztaty dla uczniów i oddzielnie dla nauczycieli informatyki. I LO współpracuje także z innymi szkołami działającymi w regionie, dzieląc się z nimi dobrymi praktykami.
&nbsp;
Efekty podjętych na przestrzeni lat działań można w pełni docenić w czasie edukacji na odległość. Szkole udało się przejść płynnie z dnia na dzień w tryb lekcji prowadzonych w sposób zdalny, ponieważ zarówno uczniowie, jak i nauczyciele już wcześniej potrafili posługiwać się narzędziami takimi jak Teams. Cała praca szkoły i jej kontakty z uczniami była też już oparta na narzędziach wchodzących w skład pakietu Office 365.
&nbsp;
Lista inicjatyw w których szkoła bierze udział, w tym wielu związanych z wdrażaniem TIK - <a href="https://1liceum.pl/s-projekty">https://1liceum.pl/s-projekty</a>.
&nbsp;
<blockquote>
Opracowanie przygotowane w oparciu o materiały udostępnione przez I Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki w Legnicy. 
</blockquote>

LO w chmurze z wymianą wiedzy - Legnica

Wykorzystując TIK na lekcjach zdecydowanie zwiększamy aktywność uczniów, a jednocześnie jako nauczyciele podnosimy swoje kompetencje informatyczne.  Narzędzia TIK dają szansę na różnorodność i atrakcyjność zajęć - szczególnie zajęć on-line.

Szkoła Podstawowa nr 350 im. Armii Krajowej w Warszawie
Kontakt: sp350@edu.um.warszawa.pl, tel. 22 664-61-93
&nbsp;
“Wykorzystując TIK na lekcjach zdecydowanie zwiększamy aktywność uczniów, a jednocześnie jako nauczyciele podnosimy swoje kompetencje informatyczne.  Narzędzia TIK dają szansę na różnorodność i atrakcyjność zajęć - szczególnie zajęć on-line. Główna zaleta tych metod polega na doskonaleniu umiejętności przydatnych nie tylko podczas lekcji, ale również w codziennym życiu, np. umiejętności właściwego zachowania się w nowej sytuacji, komunikatywności, dyskutowania, kreatywności, umiejętności wyciągania wniosków, myślenia analitycznego i krytycznego”.
&nbsp;
<hr />
&nbsp;
Wykorzystywanie TIK w temacie ekologii:
Szkoła angażuje uczniów w przedsięwzięcia z wykorzystaniem technologii w obszarze ekologii pracując projektowo i realizując projekty międzynarodowe. Jednym z przykładów jest projekt “Change the game”, którego szkoła była patronem merytorycznym. Udział uczniów opierał się na dokonywaniu pomiarów jakości powietrza, zaproponowaniu własnych cyfrowych metod prezentacji i atrakcyjnych wizualizacji, pokazujących jak zmieniały się zmierzone wartości parametrów środowiskowych w czasie.
&nbsp;
Uczniowie biorący udział w projekcie nabyli nowe kompetencje, które mogą się okazać szczególnie ważne w kontekście trendów technologicznych przyszłości takich jak Internet Rzeczy (ang. Internet of Things), nauka o danych (ang. Data Science), ale też kompetencji społecznych. Do kompetencji tych należą: świadome wykorzystywanie narzędzi pomiarowych, mierzących parametry naszego środowiska; rozwój kompetencji programistycznych (wizualizacja danych oraz budowa aplikacji); dzielenie się wiedzą z rówieśnikami oraz rodzinami/opiekunami; współpraca z kolegami i koleżankami na płaszczyźnie międzynarodowej w dziedzinie nowych technologii.
&nbsp;
Innym przykładem był projekt “Projektowanie i drukowanie w 3D rafy koralowej”, w ramach którego uczniowie szkoły pracując zespołowo na platformie tinkercad.com projektowali w 3D sztuczne rafy naśladujące teksturę i strukturę architektoniczną naturalnych raf. Własne projekty wydrukowali na drukarce 3D i stworzyli rzeczywisty model rafy. Uczestnicząc w projekcie uczniowie wykorzystywali m.in. wiedzę z przyrody, matematyki, informatyki. Udział w projekcie przyniósł szkole zwycięstwo w Europejskim konkursie Meet and Code w kategorii Code for the Planet.
&nbsp;
Szkoła uczestniczy także w programie edukacyjnym NASA “Sally Ride EarthKam”, który umożliwia zlecenie zrobienia zdjęć określonym miejscom na Ziemi. Dzięki wykonanym zdjęciom uczniowie mogli zobaczyć, jak zmienia się obraz Ziemi na przestrzeni lat, jakie zachodzą zmiany w obrębie atmosfery, jaki ślad zostawiają katastrofy ekologiczne czy klęski żywiołowe.
&nbsp;
Dzięki wykorzystaniu technologii uczniom udało się też zrealizować na lekcjach matematyki projekt “Mniej plastiku na śmietniku” , w ramach którego przechodząc przez cały proces w duchu metody design thinking szacowali, obliczali i zmniejszali ilość śmieci.
&nbsp;
W ramach projektów ekologicznych z wykorzystaniem technologii uczniowie zaprojektowali i wykonali także m.in:
<ul>
	<li>biuletyny “Change the game” na canva.com,</li>
	<li>quizy na wordwall.net,</li>
	<li>quizy na kahoot.com,</li>
	<li>mapy myśli na menti.com,</li>
	<li>gry i animacje w Scratchu, które pokazywały, jak walczyć ze smogiem,</li>
	<li>programowanie robota Photon, który pomagał uczniom zrozumieć różne zagadnienia związane z ekologią, jak np. recykling czy oszczędzanie prądu,</li>
	<li>gry i quizy na kahoot dotyczące problematyki zmian klimatu.</li>
</ul>
&nbsp;
<blockquote>
Opracowanie przygotowane w oparciu o materiał Anny Warzochy ze Szkoły Podstawowej nr 350 im. Armii Krajowej w Warszawie.
</blockquote>

Technologie i Ekologia - Warszawa

Dzieci uczą się poruszać w cyfrowym świecie. Dowiadują się jak korzystać, by nauczyć się czegoś wartościowego. Staramy się podnosić jakość pracy w szkołach w zakresie informatyzacji i zagadnień związanych z nowoczesna technologią.

Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Mikołaja Kopernika w Ustrzykach Dolnych
&nbsp;
“Dzieci uczą się poruszać w cyfrowym świecie. Dowiadują się, jak z nich korzystać rozsądnie, by nauczyć się czegoś wartościowego. Staramy się także podnosić jakość pracy w szkołach w zakresie informatyzacji i zagadnień związanych z nowoczesna technologią”.
&nbsp;
<hr />
&nbsp;
Wykorzystywanie TIK w nauczaniu:
&nbsp;
Szkoła poszukuje nowoczesnych metod pracy,  stosując technologie zarówno na lekcjach wielu przedmiotów, jak i poprzez realizację projektów o różnej skali - lokalnej, krajowej i międzynarodowej. Próbuje także włączać w ten proces całą społeczność lokalną, angażując ją zarówno w proces nauki programowania czy robotyki, jak i w pozyskiwanie wsparcia na zakup sprzętu umożliwiającego wykorzystanie w szkole bardzo zaawansowanych technologii. Dzięki tak zorganizowanemu procesowi stopniowo w szkole pojawiają się m.in. kolejne komplety zestawów do robotyki i programowania i różnego rodzaju roboty (Lego WeDo 2.0, mBoty, Ozoboty, Lego Mindstorms, Photon, ScottieGo! i wiele innych).  Szkoła staje się także ważnym lokalnym ośrodkiem edukacji informatycznej z robotyką. 
 

Zdobyty sprzęt umożliwia uczniom aktywne zaangażowanie w proces nauczania. Na lekcjach informatyki korzystając np. z drukarki 3D czy długopisów do drukowania przestrzennego, mogą realizować pomysły związane z edukacją trójwymiarową. Koduja, budują i programują roboty, co przekłada się potem m.in. na udział uczniów w konkursach informatycznych i robotycznych (np. Bóbr, GGRobot, Pixblocks) i odnoszenie w nich sukcesów.
&nbsp;
Nowoczesne technologie pomagają również uczniom w nauce przedmiotów przyrodniczych. Na lekcjach biologii uczniowie korzystają m.in z kostki Merge Cube i odpowiednich aplikacji na smartfon lub tablet do obserwacji modeli anatomicznych np. serca czy mózgu. Wykorzystują mikroskopy z kamerą cyfrową do obserwacji obiektów, robienia zdjęć i nagrywania filmów. Prowadzą obserwacje anatomiczne ludzkiego ciała z wykorzystaniem okularów VR i aplikacji, np. "Ludzkie ciało 3D VR", "3 D Bones and Organs". Korzystają z aplikacji Quiwer do tworzenia rozszerzonej rzeczywistość i obserwacji 3D samodzielnie pokolorowanych wcześniej obrazków przedstawiających komórki roślinne i zwierzęce. Wykonują ćwiczenia i gry interaktywne za pośrednictwem aplikacji takich jak np. Learning Apss, Kahoot, Wordwall czy Quizizz.
&nbsp;
Wspólnie z uczniami szkoła stara się także wychodzić z technologią poza mury szkolne, odwiedzając m.in. przedszkolaków i osoby z niepełnosprawnościami. Co roku organizowane są zajęcia takie jak „Pokazy Nauki” oraz „Dzień z nowoczesną technologią”, kiedy wolontariusze pod opieką nauczycieli prezentują przygotowane przez siebie stanowiska technologiczne, programują i wprawiają w ruch samodzielnie zbudowane roboty.
Inicjatywy te kierowane są do całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego z terenu bieszczadzkiego. Ich celem jest m.in. promocja i pokaz nowoczesnych technologii oraz wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci i młodzieży ze środowisk wiejskich. Jest to także atrakcyjna forma inspirowania uczniów do poszerzenia swoich umiejętności w zakresie technologii, a  nauczycieli innych szkół do podejmowania podobnych inicjatyw.
&nbsp;
<blockquote>
Opracowanie przygotowane w oparciu o materiał przygotowany przez szkołę oraz artykuł Lucyny Lupy “Robotyka pod lupą” (<a href="https://www.ko.rzeszow.pl/pliki/meritum/meritum_nr_34.pdf">https://www.ko.rzeszow.pl/pliki/meritum/meritum_nr_34.pdf</a>).
</blockquote>
&nbsp;
Załączniki: 
<ul>
	<li><a href="https://youtu.be/qz8_ihHd6yY">https://youtu.be/qz8_ihHd6yY</a></li>
	<li><a href="https://www.youtube.com/watch?v=bPxWNDoEXsA">https://www.youtube.com/watch?v=bPxWNDoEXsA</a></li>
	<li><a href="https://youtu.be/YZRLJt4rRwg">https://youtu.be/YZRLJt4rRwg</a></li>
	<li><a href="https://youtu.be/gXhAnakiMcI">https://youtu.be/gXhAnakiMcI</a></li>
	<li><a href="http://www.zsp1ustrzyki.kylos.pl/galery/thumbnails.php?album=155">http://www.zsp1ustrzyki.kylos.pl/galery/thumbnails.php?album=155</a></li>
	<li><a href="http://www.zsp1ustrzyki.kylos.pl/galery/thumbnails.php?album=159">http://www.zsp1ustrzyki.kylos.pl/galery/thumbnails.php?album=159</a></li>
	<li><a href="http://www.zsp1ustrzyki.kylos.pl/galery/thumbnails.php?album=146">http://www.zsp1ustrzyki.kylos.pl/galery/thumbnails.php?album=146</a></li>
</ul>

Programowanie, robotyka i nowoczesne technologie - Ustrzyki Dolne

Aby dobrze zaplanować i ukierunkować działania, w szkole przeprowadzono diagnozę dotychczasowej znajomości nowych technologii oraz dokonano rozpoznania wiedzy i umiejętności samych zainteresowanych, czyli nauczycieli, uczniów i rodziców.

Zespół szkół w Pawłowie 
Kontakt: zspawlow@sosnie.pl, tel. 62 739 31 43
“Aby dobrze zaplanować i ukierunkować działania, w szkole przeprowadzono nie tylko diagnozę dotychczasowej znajomości nowych technologii, ale także dokonano rozpoznania wiedzy i umiejętności samych zainteresowanych, czyli nauczycieli, uczniów i rodziców.”
&nbsp;
<hr />
&nbsp;
Organizacja procesu wdrażania TIK w szkole
Działania podjęte w Zespole Szkół w Pawłowie cechuje systemowe podejście do wprowadzenia stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych (TIK) w nauczaniu. Oparto się przy tym na założeniu, że są one przydatne nie tylko w nauczaniu zdalnym, co unaoczniła dobitnie pandemia COVID-19, ale również stacjonarnym. Podchodząc w sposób kompleksowy do wdrażania TIK w szkole dyrekcja Zespołu Szkół  od września 2020 roku zaplanowała  szereg działań. Objęły ona między innymi analizę posiadanych już zasobów i dalszych potrzeb, koordynację prac oraz monitorowanie ich efektów.
&nbsp;
Prowadzeniem wszystkich działań zajął się powołany specjalnie w tym celu zespół ds. opracowania działań systematyzujących i scalających indywidualne inicjatywy stosowane przez różnych nauczycieli w poprzednich latach (Zespół ds. TIK). We właściwym zaplanowaniu i ukierunkowaniu działań pomóc miała oparta na modelu SWOT analiza mocnych stron szkoły w zakresie stosowania TIK oraz stojących przed nią głównych wyzwań. Uwzględniono w niej nie tylko diagnozę dotychczasowej znajomości nowych technologii przez nauczycieli, ale przyjrzano się również ich ogólnej wiedzy i umiejętnościom. Ponadto, odrębne działania diagnostyczne dotyczyły innych zainteresowanych przedstawicieli środowiska szkolnego, czyli uczniów i ich rodziców. Badanie przeprowadzono wrześniu 2020 z zastosowaniem koła kompetencji (nauczyciele zaznaczali na nim odpowiedni punkt na skali od 0 do 10, pokazując stopień wykorzystania danej aplikacji czy strony internetowej), ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli w "Formularzach Google" oraz w oparciu o bezpośrednie rozmowy. Przeanalizowano również plan doskonalenia nauczycieli oraz plan pracy szkoły.
&nbsp;
W oparciu zgromadzoną w taki sposób wiedzę dotyczącą przygotowania oraz doświadczeń nauczycieli Zespół ds. TIK opracował plan pracy na rok szkolny 2020/2021. Ujął w nim nie tylko działania skierowane do nauczycieli, ale również odrębne kierunki interwencji dla uczniów i ich rodziców. We wrześniu 2020 odbyły się też spotkania mające na celu zaznajomienie z nową dla społeczności szkolnej platformą Microsoft Teams. Nie zakończyło to jednak zaplanowanej długofalowo pracy nad wdrożeniem TIK w szkole. Aby plan mógł być zrealizowany i dało się osiągnąć zamierzone cele, zaplanowano monitorowanie jego funkcjonowania. Zespół ds. TIK dalej zbiera informacje od zainteresowanych. Stosuje przy tym metodę koła kompetencji, na którym nauczyciele docelowo cztery razy w ciągu roku zaznaczają swoją znajomość platform i aplikacji. Po I okresie realizacji planu nauczyciele przeprowadzili także samoocenę swoich zajęć. Uczniowie zwrócili w niej uwagę na pozytywne aspekty wynikające z wykorzystanie nowych technologii w nauczaniu.
Dzięki podjętym w ten sposób działaniom w szkole udało się osiągnąć następujące korzyści:
&nbsp;
<ul>
	<li>wypracować interesujące, ciekawe, motywujące lekcje dla uczniów,</li>
	<li>podnieść poziom umiejętności informatycznych nauczycieli, którzy na początku określali go jako „niski”,</li>
	<li>opublikować materiały edukacyjnego własnego autorstwa na blogu,</li>
	<li>zwiększyć zaangażowanie i wspólne działania w zakresie poznawania nowych aplikacji i platform,</li>
	<li>stworzyć bazy aplikacji i platform, nadających się do wykorzystania przez wszystkich nauczycieli.</li>
</ul>
&nbsp;
<blockquote>
Opracowanie przygotowane w oparciu o materiały udostępnione przez Zespół Szkół w Pawłowie.
</blockquote>
&nbsp;
Załączniki:
<ul>
	<li>Opracowanie - TIK w naszej szkole: <a href="https://www.livebinders.com/b/2742909">https://www.livebinders.com/b/2742909</a></li>
	<li>Baza materiałów do wykorzystania: <a href="https://www.symbaloo.com/mix/najpotrzebniejszestronki">https://www.symbaloo.com/mix/najpotrzebniejszestronki</a></li>
	<li>Analiza SWOT: <a href="https://docs.google.com/document/d/1jqkNJP37b9CA2NG9hUj8usCJ_J2YaFOWtik0vvMuaFM/edit?usp=sharing">https://docs.google.com/document/d/1jqkNJP37b9CA2NG9hUj8usCJ_J2YaFOWtik0vvMuaFM/edit?usp=sharing</a></li>
	<li>Adres bloga, na którym publikowane są lekcje: <a href="http://aktywnatablicasosnie.blogspot.com/">Aktywna tablica - Sośnie (aktywnatablicasosnie.blogspot.com)</a></li>
</ul>
&nbsp;
&nbsp;

Systemowe podejście do wykorzystania TIK w szkole - Pawłów

Organizowanie pracy szkoły i dbanie o jakość procesów edukacyjnych to jedno z najważniejszych zadań dyrektora/dyrektorki szkoły. Ze względu na sytuację związaną z pandemią koronawirusa kadra zarządzająca szkół stanęła przed ogromnym wyzwaniem zorganizowania, w krótkim czasie, procesów edukacyjnych w formie zdalnej. Aby pomóc Wam w tej trudnej sytuacji, przygotowaliśmy niniejszy poradnik.
Dowiecie się z niego jak, w kilku krokach, wdrożyć w szkole profesjonalne, kompleksowe rozwiązanie.

Organizowanie pracy szkoły i dbanie o jakość procesów edukacyjnych to jedno z najważniejszych zadań dyrektora/dyrektorki szkoły. Ze względu na sytuację związaną z pandemią koronawirusa kadra zarządzająca szkół stanęła przed ogromnym wyzwaniem zorganizowania, w krótkim czasie, procesów edukacyjnych w formie zdalnej. Aby pomóc Wam w tej trudnej sytuacji, przygotowaliśmy niniejszy poradnik. 
Dowiecie się z niego jak, w kilku krokach, wdrożyć w szkole profesjonalne, kompleksowe rozwiązanie.
&nbsp;
<blockquote>
Proces omawiamy na przykładzie dwóch narzędzi do pracy zdalnej:
<ul>
	<li>Office 365 dla Edukacji, udostępnianego bezpłatnie przez firmę Microsoft i zawierającego m.in. aplikację Teams,</li>
	<li>G Suite dla Szkół i Uczelni, udostępnianego bezpłatnie przez firmę Google i zawierającego m.in. aplikacje Classroom i Meet.</li>
</ul>
&nbsp;
</blockquote>
Świadome wykorzystywanie możliwości platformy do zarządzania szkołą i organizacji procesów edukacyjnych pozwala na uporządkowanie komunikacji i współpracy między nauczycielami, rodzicami i uczniami. Daje też możliwość bieżącego monitorowania i dokumentowania pracy. Dzięki temu zarówno dyrektor/dyrektorka, jak i nauczyciele mogą być odciążeni z biurokratycznych zadań w czasie największego nasilenia prac w szkole, np. w związku z zakończeniem zajęć dydaktyczno-wychowawczych. Ponadto pozwala na przyjęcie standardów pracy w oparciu o profesjonalne narzędzia, które są udostępnione dla nauczycieli i uczniów.
&nbsp;
Poradnik przygotowaliśmy z myślą o dyrektorach szkół uczestniczących w projekcie „Lekcja:Enter”, ale ze względu na trwającą sytuację pandemii postanowiliśmy udostępnić go szeroko.
&nbsp;
<blockquote>
Poradnik możecie pobrać <a title="LEKCJA-ENTER_Jak wdrozyc Office 365 lub G Suite w 10 dni" href="https://lekcjaenter.pl/uploads/LEKCJA-ENTER_Jak%20wdrozyc%20Office%20365%20lub%20G%20Suite%20w%2010%20dni.pdf">TUTAJ</a>
</blockquote>
&nbsp;
<hr style="height: 1px; color: #ff6600;" />
&nbsp;
O autorkach:
 
Dorota Pintal jest wieloletnią dyrektorką szkoły, aktualnie Szkoły Podstawowej Nr 10 z Oddziałami Integracyjnymi w Zamościu. W projekcie „Lekcja:Enter” pełni rolę m.in. konsultantki ds. zarządzania szkołą – jest autorką modułu szkoleń online dla dyrektorów, w tym poradnika „Aktywna szkoła z TIK".   Trenerka i doradczyni w projektach Ośrodka Rozwoju Edukacji skierowanych do jednostek samorządu terytorialnego, dyrektorów szkół oraz pracowników systemu wspomagania.
Dorota Tomaszewicz jest trenerką i ekspertką merytoryczną w projektach rozwojowych realizowanych dla sektora oświaty i biznesu. Współpracuje z Ośrodkiem Rozwoju Edukacji w Warszawie. Dyrektorka akredytowanej Placówki Doskonalenia Nauczycieli IMPULS. Autorka podręcznika i scenariuszy dla trenerów lokalnych i regionalnych w projekcie „Lekcja:Enter”.
&nbsp;
<blockquote>
Jeśli chcesz mieć dostęp do wszystkich materiałów przygotowanych w projekcie „Lekcja:Enter”, dołącz do nas. Więcej informacji <a href="https://lekcjaenter.pl/szkolenia/o-szkoleniach">tutaj</a>.
</blockquote>

Korzystaj z Bazy wiedzy, by na bieżąco rozwijać

Polecane artykuły